在初中阶段，学生可以通过以下方法来找出病句：
语感审读法
凭借自己的语感，多读几遍句子，感觉语句不通顺、别扭的地方，往往就是有语病的地方。例如，读“我断定他可能生病了”，感觉“断定”和“可能”表意矛盾，应删去“可能”。
主干枝叶梳理法
先找出句子的主干（主语、谓语、宾语），看是否残缺或搭配不当；再看枝叶（定语、状语、补语）与主干的搭配是否得当。例如，“我国棉花的生产，长期不能自给”，主干是“生产不能自给”，很明显“生产”与“自给”搭配不当，应改为“我国生产的棉花，长期不能自给”。
并列法
当句中涉及到并列的概念时，需要确认它们之间的逻辑关系。这些概念是否平行？还是存在包含关系？例如，句子“我们的报刊、杂志、电视和一切出版物”中，“一切出版物”实际上涵盖了前面的内容，形成了不适当的并列结构，应合理改写为“报刊、杂志等出版物”。
补充法
在复句中，有时会省略主语，这导致后面的分句表达含糊其辞。补充法帮助我们找出隐藏的主语，澄清句子的真正含义。例如，“孩子们很喜欢退休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴”的表达就存在承前不明确的问题，需重构以理顺逻辑。
指代法
特别注意代词的指向是否明确。模糊的代词可能导致句子歧义，比如“他”既可指代“嘉宾”也可指代“他人”，这种情况下需更精准地表述。
词类法
注意连词和介词使用不当导致歧义。例如，某个词作为连词时与作为介词时，其表达的内容与意思可能会截然不同。
断句法
在某些情况下，句子的不同断句方式可能导致完全不同的意义，这需要读者在读句时保持敏感。
对应法、组合法、增删法、辨析法、质疑法与反问法
这些方法在具体的病句判断过程中都发挥着不同的作用。例如，对应法和组合法通过一一对应和常用词汇的良好组合，确保句子结构的合理性和自然流畅；增删法帮助对复杂句进行合理调整；辨析法通过相近词汇比较，能够更准确地传达原意；质疑法和反问法则督促学生从内容层面深入分析句子，确保逻辑关系的严谨。
通过以上方法，初中生可以逐步培养起判断和修改病句的能力，提高语言表达的准确性和流畅性。建议学生在日常学习中多读、多练，不断积累经验，从而更有效地找出并改正病句。